8.队伍结构

--基本要求--

（19）专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例≥50 ；

（20）在编的主讲教师中 90 以上具有讲师及以上专业技术职务或具有硕 士、博士学位，并通过岗前培训；

（21）教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结构合理，有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师，整体素质能满足学校定位和人才培养目标的要求。

--评建办解读--

在考察师资结构时，除分析年龄、学历、职称等常规指标外，还要依据办学定位，考察教师队伍的知识能力是否符合应用型人才培养需要，尤其是教师中具备专业(行业)从业资格和任职经历的教师情况。一般讲满足下列条件之一者，可以认为属于具备专业（行业)从业资格和任职经历的教师：

第一，有本专业实际工作的中级及以上职称；

第二，有行业特许的资格证书或有专业资格考评员资格；

第三，近五年在业内从事本专业实际工作连续一年或累计达到二年；

第四，主持过(或主要参与)三项及以上应用技术研究，成果已被使用，效益良好；

第五，主持过(或主要参与)两项校内专业实践教学建设， 这些项目在教学中产生了较好效果。

--教师总数--

自有教师+聘期2年的外聘教师（同等教学工作量）+50%聘期1-2年的外聘教师。

--教学工作量--

理论教学、实践教学、毕业论文指导等。原则上，聘请校外教师数不应超过专任教师总数的1/4。

--专任教师--

教师资格+学校教学科研单位+全职在职+3学期有课有教学任务+不是校领导+不是辅导员+12个月工资银行流水+12个月社保局五险一金缴纳记录+3学期课表对应。

--外聘教师--

聘用合同+学校教学科研单位+全职在职+2或4学期有课有教学任务+不是校领导+不是辅导员+12个月薪酬劳务费银行流水+3学期课表对应。

“师资”指学校在编在岗的具有教师专业技术职称的人员。

双师双能型教师：中级及以上职称+中级及以上职称或2年以上企业经历或教育部技能培训或2项成果被企业使用。

--主讲教师--

讲授理论课、术科课、实验课的教师，不含指导军训、见习、实习、毕业设计、毕业论文、社会调查等的教师。

--主讲教师资格--

具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位并通过岗前培训，并取得合格证的教师。

--专家解读--

研究生学位是指已取得博士、硕士学位的。在读的可以作为参考。分析教师的结构状态时采用的是师资。这里的师资专指学校在编的、具有高校教师专业技术职务的人员（即教授、副教授、讲师和助教）包括教学、科研、管理等岗位上的教师。

符合岗位资格是指，主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。主讲教师与专任教师之比≥ 90%。主讲教师是每学年给本科生主讲课程的教师，给其他层次授课的教师和指导毕业论文、实践等教师不计算在内。师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学需要，要适应学校学科、专业发展的需要。可以通过以下几方面考察（都合理才算合格）：

第一，全校师资的自然状况。数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各系分布状况等。

第二，学科发展状况。教师的科研状况；重点学科、重点专业、新学 科、新专业的师资状况。

第三，主要基础课和主干课教师队伍状况。重点考察基础课教师的职称和学历情况等。

第四，实践教学环节，特别是实验教学师资队伍状况。师资队伍发展趋势良好，它应有学科带头人，已形成学术梯队，并有数量适宜的骨干教师。学校要有稳定的学科带头人、学术梯队和骨干教师。专家将考核学校进出师资的职称和学历等。

新建本科学校教师数量紧张是相对紧张，主要是结构不合理，一是教师本科教学经验不足，二是新专业多，专业带头人数量不足，教师数量不平衡。